Нігерія: жінки вчаться та виживають у школах другої можливості
Сокото, Нігерія – 28-річна Хабіба Абубакар щоразу відчувала сором, коли її семирічна дитина поверталася зі школи із завданням. Вона змушена була відправляти сина до сусідки, яку хлопчик називав «тіткою», хоча кровно вони не були пов’язані. Сусідка щоразу допомагала синові, коли той хотів виступити перед класом.
Однак ситуація змінилася у 2021 році, коли Абубакар вступила до Центру безперервної освіти для жінок (WCCE) у штаті Сокото, на північному заході Нігерії.
«Я завжди відчувала сором, коли Мухаммад розповідав мені, що їм дали чергове завдання», — розповіла вона.
Це розчарування, а також її бажання вивчити англійську мову, спонукали її повернутися до навчання через 13 років після того, як вона покинула школу.
Зараз мати чотирьох дітей допомагає всім їм із домашніми завданнями.
Припинення навчання Абубакар не є рідкістю на півночі Нігерії, особливо в сільських громадах. Там дівчата частіше кидають школу через культурні традиції, такі як ранні шлюби, або бідність. Остання змушує батьків приймати рішення, що ґрунтуються на гендерних упередженнях, надаючи пріоритет навчанню хлопчиків.
ЮНІСЕФ повідомляє, що понад половина дівчат у цьому регіоні не відвідують школу.
Дженніфер Агбаджі, фахівчиня з соціальної відповідальності та виконавчий директор нігерійської некомерційної організації Basileia Vulnerable Persons Rights Initiative (BVPRI), яка займається просуванням прав жінок, дівчат та інших вразливих груп населення через освіту та розвиток лідерства, вважає цю ініціативу позитивним і необхідним втручанням.
Реклама
Вона зазначила, що можливість отримати освіту вдруге не повинна обмежуватися лише навчанням у класі.
«Якщо доступ до освіти залежить виключно від фізичної присутності, багато жінок, які стикаються з проблемами мобільності, догляду за дітьми, економічними чи безпековими викликами, все одно можуть бути виключені», — сказала вона.
Принцип роботи системи
Центр WCCE, заснований у 1997 році за наказом тодішнього військового губернатора штату Сокото, капітана ВМС Абдула Рашида Адіси Раджі, мав на меті надання дорослої освіти та професійних навичок жінкам штату.
Відтоді центр підготував багато учениць, деякі з яких зараз працюють за професіями, такими як вчительки чи медсестри, допомагаючи вирішувати проблему дефіциту кваліфікованих спеціалістів у країні, зазначив учитель фізики Нураддін Ладан Догон Даджі.
На відміну від інших державних шкіл, де учні навчаються шість років, центр розробив трирічну програму для початкової школи, від першого до третього рівня для дорослих.
У середніх класах учні навчаються по три роки на молодшому та старшому рівнях.
У старших класах вони складають обов’язкові іспити на отримання Сертифіката про закінчення молодшої школи (JLSCE) та Сертифіката про закінчення старшої школи (SSCE).
Для того, щоб допомогти ученицям реалізувати свої мрії, центр також пропонує безкоштовну освіту, користуючись зусиллями уряду штату щодо зменшення кількості дітей, які не відвідують школу.
Це допомогло таким ученицям, як Абубакар, яка після розлучення значною мірою покладалася на підтримку батька, щоб залишатися в школі.
«Ми платили 5000 найр ($3,5) за семестр, але згодом нам сказали припинити платити, оскільки уряд штату дав нам можливість навчатися безкоштовно», — розповіла Абубакар зі свого дому в районі Кофар Атіку.
Однак безкоштовне навчання не усуває всіх витрат. Ученицям все одно доводиться платити за транспорт, підручники та інші щоденні витрати.
Виклики
За словами Агбаджі, окрім бідності та ранніх шлюбів, існують численні структурні бар’єри. До них належать обмежувальні гендерні норми, які ставлять домашні обов’язки вище за освіту.
Вона зазначила, що багато жінок втрачають впевненість після років, проведених поза формальною освітою. У деяких громадах освіта досі розглядається як інвестиція в хлопчиків, а не як довічне право жінок.
На її думку, ці норми часто ускладнюють повернення до навчання, навіть коли існують можливості. Фатіма Аттахір, яка залишила школу після початкової 12 років тому, змушена була повернутися до класу та почати спочатку, щоб стати медсестрою.
Для самозабезпечення під час навчання вона допомагає в сімейному бізнесі, коли не перебуває на заняттях.
Реклама
Вона зазначила, що хоча деякі її подруги вже вважали це рішення занадто обтяжливим, її не задовольняє тривалість навчання в системі.
«Я б хотіла, щоб початкова секція тривала шість років», — сказала вона.
«Тому що, щоб стати медсестрою, мені потрібна міцна база з основних предметів». Деякі учениці, з якими спілкувалися, зазначили, що їхнім найбільшим викликом є поєднання навчальної діяльності з хатніми обов’язками.
До свого розлучення Абубакар вставала раніше, щоб приготувати сніданок, прибрати будинок і підготувати себе та дітей до школи.
«Коли я нарешті ставала на ноги, щоб піти на заняття, я вже була втомленою. Під час лекцій я починала дрімати, бо не виспалася». Тиск посилився, коли її наймолодша дитина часто хворіла, іноді змушуючи її залишати заняття до їх закінчення.
Після розлучення витрати на транспорт стали ще однією перешкодою. «Оскільки я більше не була одружена, мої батьки оплачували проїзд, але коли вони не могли, я не йшла до школи, бо не могла собі цього дозволити», — розповіла вона.
Пізніше батько дав їй 10 000 найр, щоб вона почала виготовляти та продавати місцеві закуски. Цей невеликий бізнес тепер допомагає їй покривати транспортні витрати та інші шкільні потреби.
Абубакар досі згадує сусідку, яка допомагала її синові з домашнім завданням, перш ніж вона повернулася до школи. Коли після розлучення стало важко оплачувати проїзд, батьки допомагали, чим могли, а батько згодом надав стартовий капітал для її малого бізнесу, щоб вона могла продовжувати навчання.
Її досвід не є унікальним.
Інша учениця, Хафсат Алію, залишає свого дворічного сина у свекрухи, коли відвідує заняття, щоб не переривати навчання.
Її чоловік оплачує підручники та інші необхідні шкільні речі, а вона продає місцеву випічку під час перерви в центрі, щоб заробити гроші на щоденний проїзд та особисті витрати.
Під час екзаменаційних періодів вона вчиться пізно вночі, виконавши домашні обов’язки та вклавши дітей спати.
«Мій чоловік робить усе можливе, але я подумала, що настав час і мені мати джерело доходу», — сказала вона.
«Тепер я сама оплачую проїзд та деякі інші щоденні потреби».
Однак учитель фізики Догон Даджі зазначив, що за його сім років викладання в центрі однією з постійних проблем серед учениць є темп навчання.
«Я навчав молодих людей, і рівень їхнього розуміння суттєво відрізняється», — сказав він.
Проте він додав, що серед них є видатні учениці. Одна з них нещодавно перемогла в цьогорічному тижні Усману Данфодіо, щорічному конкурсі вікторин для учнів середніх шкіл штату.
З іншого боку, професійно-технічний відділ центру, який був створений для надання ученицям практичних навичок, таких як шиття та виготовлення мила, тепер пропонує лише пошиття одягу.
Реклама
Учениці повинні надавати власні інструменти, такі як ножиці, навіть якщо їхні інтереси лежать в інших сферах.
Шлях уперед
Агбаджі визнала, що для подолання гендерної нерівності в освіті Нігерія повинна запровадити рамкову систему безперервного навчання, яка визнає освіту як постійне право та можливість.
Це вимагає збільшення інвестицій у дорослу освіту, цифрові та віддалені освітні платформи, громадську освіту та гнучкі шляхи для жінок, які пропустили формальне навчання, оскільки довгострокові наслідки є значними.
Вона додала, що багато жінок, які здобувають освіту вдруге, продовжують поєднувати догляд за дітьми, хатні обов’язки та діяльність, що приносить дохід, часто покладаючись на сімейні та громадські мережі підтримки, щоб залишатися в школі.
«Освітнє виключення поглиблює бідність, обмежує економічні можливості, підвищує вразливість до насильства та експлуатації, а також обмежує участь жінок у державному управлінні та громадській службі. Це також впливає на майбутні покоління, оскільки діти освічених матерів, як правило, частіше вступають до школи та закінчують її», — пояснила Агбаджі.
Дізнатися більше на: www.aljazeera.com